Informazioa teknologia eta web 2.0: argi-ilunak

Sarrera:
Ikasgai honetan ondorengo tresnak ezagutzeko aukera izan dugu : blogger, googledocks,googlesite,slideshare,moodle eta wikia.

Tresna eta lanaren deskripzio laburra
Tresna hauen funtzioa informazioa konpartitzea da, bakoitza bere berezitasunekin.Egin genuen lehenengo ariketa taldeko bloga sortzea izan zen, bertan erantsi behar genituelako jardueren inguruko hausnarketak. Ondoren googledocks eta googlesite tresnak erabili genituen; tresna hauekin aukera dugu dokumentuak konpartitzea, bakoitzak egindako aldaketak eransteko aukera emanez. Ondoren slideshare tresna ezagutu genuen ezinbestekoa gertatzen zelako Word sisteman eraikitako taulak zein Powerpointak blogera igotzeko(blogean ezin da zuzenean horrelakorik egin).Wikiari dagokionez oinarri teoriko bat jaso dugu baina ez dugu praktikan jartzeko astirik izan; honek ere dokumentuak konpartitzeko aukera eskaintzen du eta moodle tresna irakaslearen apunte eta oharrak jasotzeko erabili izan badugu ere foroetan parte hartzeko aukera ematen du.

Kritika:
Irakaslearen asmoa informazioa kudeatu eta partekatzeko teknologiak eskaintzen duen aukera zabal bat azaldu eta horietara sarbidea egitea izan da. Tresna eskuragarri eta erabilterrez ugari aurkeztu dizkigu, eta, bere gidaritzapean, gu hirurok, teknologia mota honen erabilpenean hutsaren hurrengo eskarmentua dugunok, urrats batzuk ematera hausartu gara. Alde horretatik gustura gaude, onura handiak eskaintzen dituen ezagutza berri batera akzesua izan dugulako, batik bat, informazioa partekatzeko, kudeatzeko eta talde lanerako, eta baita gure lanak hedatzeko ere.

Baina bat jarri behar diogu ordea. Patxarazko denborarik, ez asko eta ez gutxi, ezin izan diogu eskaini tresna bakoitzari. Hauetako bakoitzaren potentziala ezagutu eta beren funtzionalitatean konfiantza hartu ahal izateko denborarik ez dugu izan. Blog hau izan da gehien erabili duguna, baina honen estetika eta espazio banaketa lantzeko, bere aukerak ezagutzeko eta beste, ez dugu astirik eta, batik bat, konfiantzarik izan. Irakasleak hau ulertzea nahiko genuke eta, pentsatzea, aurrerantzean erabiliaren erabiliz trebezia hartzen joan gaitezkeen tresnak direla.

Autokritika:
GoogleDocs, GoogleSite edo Wiki egokiak ziren talde-lan zenbait egiteko, ez bakarrik ikasgai honetakoak, baita IGZ honetako besteetakoak ere. Ez ditugu baliatu behar beste, aukera aproposa izanda. Arrazoiak bat baino gehiago dira: teknologiaren erabilpenean esperientzia eta trebezia maila desberdinak, sistema lan estilo eta teknika desberdinetara ohituak, akzesibilitate aukera desberdinak, lehen aipatutako denbora eskasia... eta, horien eraginez, ausardia apur baten falta.

Joko didaktikoak: Oxford essentials eta Onddoak

Ariketa:
Seigarren ariketa honek, DBH-ko ikasgaiak lantzeko hainbat joko didaktiko interaktibo aztertu ditugu irakasleak emandako teori batzuen begietatik. Hauek dira aztertutako materialak eta erreferentzi teoriak:

• Aztertutako joko didaktiko interaktiboak: "Oxford essentials" ingelera praktikatu eta ikasteko (1-2 maila); eta "Onddoak" naturaren alor batzuk ikasteko.
  
• Material teorikoa: Concepcion del software educativo desde la prespectiva pedagógica (Pablo Rios, WWW.quadernsdigitals.net, 2006-10-05); eta Criterios para la selección de software educativo (Dr.Pere Marqués, WWW.quadernsdigitals.net, 2006-10-05)
  

Lan prozedura:
Teoriak irakurtzea, esaldi esanguratsuenak azpimarratzea eta materialak ikuskatzea izan da lehen egitekoa. Hemendik aurrera, urrats hauek eman ditugu:

• Teoriaren begietatik, eta ikasleen heziketa ikasketa prozesua errazte aldera, nolakoak izan behar duten software hauek, eta zein ikuspegi metodologiko landu behar duten zehaztu.
• Aurrekoa eginik, jokoek bete beharko lituzketen ezaugarri irizpideak zerrendatu ditugu: motibazio aspektuak eta ikasketarako eragin positiboak.
• Ondoren, jokoak aztertu ditugu markatutako irizpideen arabera.
• Segidan, ondorioak atera eta guztia jasotzen duen testua idatzi dugu.
• Amaitzeko hausnarketa hau ekarri dugu Blogera
  

Lan antolaketa eta banaketa:
Teoriak kide bakoitzak geure aldetik eta osorik irakurri ditugu zati esanguratsuenak azpimarratuz. Materialak taldean eta klasean ikuskatu ditugu lehenik, baina kopia bana hartu dugu etxean lasaiago ikusteko eta ondorioak ateratzeko.

Arazoak eta irtenbideak:
Ez dugu arazorik izan jarduera hau aurrera eramateko orduan. Jokoak ondo aztertu ditugu eskaintzen dituzten aukera guztietaz jakitun egoteko eta zerrendatutako irizpideak betetzen dituzten ala ez argi ikusteko. Zalantzak izan ditugu irizpide batzuk sailkatzeko orduan, bi helburuak aldi berean bete ditzaketelako: ikaslea motibatzea eta ikasketa prozesuan eragin positiboa izatea.

IKT-en erabilpena:
Ez dugu askorik erabili teknologia berria. Galderen erantzunak eta Word transkripzioa ez dira Blogean jarri beharrekoak, beraz, hausnarketa lan hau Blogera ekartzea izan da eginkizun bakarra.

Ariketaren balioa:
Baliagarria iruditu zaigu jarduera hau aurrera eramatea multimedia jokuen heziketa balioa neurtzeko irizpideak finkatuarazi dizkigulako. Ziur gaude hemendik aurrera inkoszienteki ere irizpide hauek kontutan izango ditugula beste joku batzuk esku artean hartzen ditugunean. Hala ere, konparaketa baliagarriagoa izango litzateke konparatutako bi jokoek arlo eta gai bera ikutuko balute, zeren eta hizkuntzek beren lanketarako errekurtso eta metodologia desberdinak eskaintzen dituzte.

Ikasgaiak eta ordu banaketa DBHn

Ariketa:
Bosgarren ariketa honek, DBH-ko legezko ordutegiaren banaketari buruzko hausnarketa egitera bultzatu gaitu: ikasgai ardatzen, hautazkoen eta osagarrien banaketa hain zuzen. Irakasleak, aukera batzuk jarri dizkigu, legearen baitan, aztertu eta gure proposamenak egin ditzagun.

Lan prozedura:
Eskuetan dugun materiala aztertu dugu lehenik. Bigarrenik, legea begiratu dugu (Espainiako Hezkuntza Legedien erkaketa lana egin berri izana egoki etorri zaigu); hirugarrenik, geure proposamenak adostu ditugu, eta arrazoi ardatzak idatzi; laugarrenik, egindako lana txostenean sartzeko prestatu dugu; eta azkenik, Blogerako hausnarketa prestatu.

Lan antolaketa eta banaketa:
Lehen hiru urratsak, klaseko orduetan eta taldean egin ditugu. Laugarren urratsa taldekide batek egin du: Word-en idatzi eta besteoi pasa digu e-amail bidez, geure ekarpenak egin eta testua ixteko. Azkenik, hausnarketa egin dugu Blogean. Azken hau, beste guztiak bezala, etxean eta klasean egin dugu: taldekide batek orria ireki eta lehen proposamena egin du, besteok beren ekarpenak egin ditugu gero, eta klase orduetan eman diogu azken ukitua.

Arazoak eta irtenbideak:
Diziplina desberdinetakoak izanik taldekideok (biologia, ingeniaritza, filologia), bakoitza bere interesari tiraka hasi eta adostasuna zailtzea zen aurreikusitako arazo nagusia. Ez da gertatu, guztiok hezkuntzaren ikuspegi nahikoa integrala, diziplinartekoa eta eraikitzailea dugu-eta. Gauzak honela, DBH etapan gaudela kontuan izanda, arrazoibide honi jarraitu gatzaizkio:

• Materia ardatzei eskainitako denbora orekatua izan behar du.
• Errefortzua, curriculumaren helburuak bermatzeko baliabidea izan behar du.
• Gaitasun kognitiboak eta sozialak aberastea giltzarria da, beraz, trebetasun teknlogikoak baino gehiago lantzea komeni da.
• Hizkuntza da gogoeta eta komunikazio tresna nagusia, beraz, garrantzitsua da aurreko puntuan aipatutagoagatik hauek ondo lantzea.
• Ikasketa prozesua eskola-ekosistemaren ezagutza-errealitatean ardaztu behar du.
  

Ondorioz, ezaugarri hauek ditu gure proposamenak:

• Ikasgai ardatzetan gehienez bi orduren arteko aldea dago (8 euskara-6 Natur eta Gizarte zientziak).
• Euskararen aldeko diskriminazioa, positiboa, egiten da; eta ingelesari gaztelerari adina denbora eskaintzen zaio (izan kontu eskola dela ia espazio bakarra bere lanketarako).
• Natur zientziei garrantzi gehiago ematen zaio (2 ordu gehiago).

IKT-en erabilpena:
Ez dugu askorik erabili teknologia berria. Galderen erantzunak eta Word transkripzioa ez dira Blogean jarri beharrekoak, beraz, hausnarketa lan hau Blogera ekartzea izan da eginkizun bakarra.

Ariketaren balioa:
Ariketa oso egokia eta lagungarria izan zaigu hondoko helburu hauek lortzeko: DBH-n eman beharreko edukien banaketan irakasleek dituzten eskumenei buruzko gogoeta egin; edukien banaketari buruz bakoitzak bere hausnarketa egin eta taldekideekin partekatu eta kontrastatu; eta, balizko ikastetxeko irakasle arteko adoste prozesua praktikan jarri.

Zer da curriculuma, zer dakigu

Ariketa:
Sei galdera erantzutea zen ariketaren egitekoa. Galderek, azpian dituzuenek, irakasleak izan beharreko jakintza zenbaiti egiten diete erreferentzia. Hona galderak:

• Nola dakit irakasle bezala zer landu behar dudan klasean?
• Zertan oinarritzen naiz zer eman behar dudan jakiteko?
• Nork erabakitzen du zer eman behar den klasean?
• Zentro guztietako edukiak berdinak izan behar al dute?
• Klasean eman beharrekoa prestatu behar al da?
• Klasean ikasleek ikasten duten guztia prestatu behar al da?
  

Lan prozedura:
Galderak irakurri eta komentatu ondoren, eman beharreko urratsak adostu ditugu: lehenik erantzunak adostu, bigarrenik klasean emandako informazioarekin kontrastatu, hirugarrenik, erantzunak berridatzi, laugarrenik, garbira pasa eta txostenari erantsi eta azkenik, ariketari buruzko hausnarketa adostu eta Blog honetara ekarri.

Lan antolaketa eta banaketa:
Lehen hiru urratsak taldean eta eskolorduetan egin ditugu. Laugarrena egiteko lana taldekide batek hartu du, eta bosgarrena denon artean egin dugu Blogaren akzesibilitatea baliatuz. Bi azken urratsak etxetik egin ditugu, klaseak baliatuz komentario batzuk egiteko.

Arazoak eta irtenbideak:
Ez dugu aparteko arazorik izan, ez adostasunak lortzeko eta ezta gauzatzeko orduan ere. Ariketa honetan planteatzen diren jokabideak aski arautuak izanik, hauetara egokitzea izan da egitekoa: aurreiritzitik benetakotasunera.

IKT-en erabilpena:
Ez dugu askorik erabili teknologia berria. Galderen erantzunak eta Wor transkripzioa ez dira Blogean jarri beharrekoak, beraz, hausnarketa lan hau Blogera ekartzea izan da eginkizun bakarra.

Ariketaren balioa:
Nagusiki, irakasle gisara eta orientaziorik gabe zein aurreiritzerekin jokatuko genukeen gogoeta egitera bultza gaitu. Gero, klasean jasotako ikaspenak balaituz, zenbait ikuspegi zuzendu edo osatu ditugu. Honek guztiak, irakasle rola egoki betetzeko "dakiguna" eta "dakigula uste" dugunetik benetan egin behar denerako bidaia egiten lagundu digu: galderek planteatzen dizkiguten egoeretan irakasleak nola jokatu behar duen jabetu gara era praktikoan.